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有机哲学视域下的中国教学理论新拓发展 ——读杨丽教授的《教学理论发展的另一种可能》
2019年06月13日 01:20:53 作者:周丽威 来源: 字号 打印 关闭

哈尔滨师范大学杨丽教授的《教学理论发展的另一种可能》一书旨在阐释20世纪后半叶以来中国教学理论究竟面临怎样的困境?何以产生这样的困境?如何走出困境?认为基于怀特海有机哲学的有机教学理论能够摆脱这样的困境,是中国教学理论的新思路,新拓展,是教学理论发展走出困境的希望之光。

    该书的出版成行得益于以下几方面的思考:首先,本质主义与反本质主义也在教育领域中受到普遍关注,引起了热烈讨论。石中英教授的《本质主义、反本质主义与中国教育学研究》给中国教育思想界以极大的震撼。与此相关的教育中理性与非理性、确定性与不确定性、感觉经验与身体经验等问题也引起人们的热议。受这些热议的影响,作者开始了教学理论的本质主义与反本质主义的审思。其次,人类面临的诸多危机也映射在了教育当中。比如,我们的教育、教学理论是建立在有诸多局限的实体理解模式之上,仅关注和研究本质、规律,追求科学化、世俗化,人的情感、价值被边缘化,世界的意义在教育中被淡化了,变得无足轻重了,如此的教育怎能使得更多的人有精神追求和信仰?作者认为努力探索,进行“观念的冒险”,建构体现世界的真、善、美的教学理论,责无旁贷。最后,中国的教学理论在新课改前后呈现出截然不同的样态。前期总体呈本质主义特征,是线性的,单一的,一元论的,追求确定性的教学理论。后期则总体呈现反本质主义特征,是追求多元的,开放的,某种程度上是批判的、解构的教学理论。这两种教学理论都体现出一定的局限性。作者尝试着用一种新的哲学理论去超越这些问题。

全书共分九章,可以总结为三个部分:第一部分实体哲学概说及其批判。这一部分主要阐述了实体哲学及其方法论以及实体哲学的批判,涵盖第一、二、三章。第二部分是实体理解模式对我国教学理论及实践发展影响。包括本质主义与反本质主义对我国教学理论的影响,主要包括第四、五、六章。第三部分是教学理论的第三种路径的建构。作者主要从有机方法论的视角对教学理论进行建构,包括第七、八、九章。

该书具体内容总结如下:第一,深刻剖析了实体哲学思维方式。作者首先从本质主义认识论生成基础——实体哲学方法论入手,阐述了西方哲学史上实体观的生成路径、实体哲学的核心内容及其方法论,并在此基础上对其进行了批判。认为实体哲学具有七个方面的弊端:实体哲学没有明确提出“简单位置”和“实体-属性”;实体哲学犯了“具体性误置的谬误”;宇宙中不存在不变的、孤立的实体;实体二元论对哲学发展具有灾难性;实体哲学以感性知觉为基础的认识论具有狭隘性;实体哲学在方法论上具有局限性;实体哲学给社会进步带来不利影响。作者从哲学前提上为我们揭示了教学理论发展困境的根源,并为我们看清其困境提供合理的缘由。第二,归纳了实体理解模式对我国教学理论及发展的影响。近现代的教学理论的理解方式是呈实体式的,这种理解模式对我国教学理论的影响主要有六个阶段:第一阶段是实体理解模式的传入,科学成为学校的必修课程(1840-1911年)。第二阶段是科学主义思想占统治地位,教学研究方法科学化(1912-1948年)。第三阶段是“科学”一枝独秀,教学理论研究关注规律(1949-1965年)。第四阶段教学理论和实践处于停滞时期,实体理解模式被淹没(1966-1976年)。第五阶段本质主义认识论至上,实体教学理论占支配地位(1977-1994年)。第六阶段实体教学理论面临危机,反本质主义认识论兴起(1995-现在)。可见实体哲学理解模式对我国教学理论的影响是根深蒂固的。第三,论述了本质主义与反本质主义教学理论的困境。本质主义教学理论与反本质主义的教学理论的理解模式都属于实体思维下的理解模式,作者分别从本质主义和反本质主义的追求和困境进行了系统论述。作者概览1977-1949年间的37本教学论方面的专着,概述了本质主义的追求和主张:在理论建构上,追求教学理论体系的建立;在研究内容上,以认识本质和规律等“确定性知识”为宗旨;在价值取向上,倾向科学主义;在研究方法上,以实验、调查等实证方法为主。并在此基础上阐述了本质主义教学理论发展面临的困境,具体包括:教学论研究物件与教学理论追求之间存在背离;单向的科学研究方法与复杂的教学世界不对称;单纯的逻辑理解与经验的全面性相违背。作者进一步指出,反本质主义则在理论建构上,反对宏大叙事,追求微观研究。具体体现为:在对事物理解上,放弃本质、规律的探寻,追求“民主的真理观”;在价值取向上,放弃科学,追求生命的意义;在研究方法上,主张叙事研究等质的研究方法。可见,对两种理解模式的整合势在必行。第四,阐述了有机教学方法论。教学理论的有机模式可以说是超越本质主义和反本质主义教学理论的第三条路径。迄今为止该书是唯一用有机哲学探索第三条路径的尝试,具有重要意义。作者建构的有机哲学方法论有如下几点:理论支配方法,特殊的方法只适用于相关的理论;哲学要明晰自己的理论追求;思辨哲学体现了“可用的假设”的方法;有机哲学要明确哲学所诉诸的证据;处理证据的主要方式是描述归纳法。在此基础上,作者阐述了有机哲学方法论对理解世界、哲学发展以及教学理论研究的重要意义。第五,建构了教学理论的第三条路径。针对当前我国教学理论的困境,作者给出了自己的建议,有如下几个方面:在理论建构上追求开放的“宏大叙事”,体现理解的整体性;在对教学理论认识上坚持五个追求,不断完善发展;在对事物的理解上“是其所是”与“在其所在”都要研究,重视事物的意义性;在价值取向上追求事实与意义的统一,重视经验的全面性;在研究方法上质的研究与量的研究并重,要体现世界的复杂性;在未来发展上进行观念的冒险,不断扩大理解。

在国内外关于教学理论研究群体中,杨丽教授的《教学理论发展的另一种可能》另闢蹊径,从教学理论的哲学前提入手,层层展开,全面完整地阐述了本质主义和反本质主义教学理论发展的困境,并创造性地提出了以有机哲学为主要基础的有机教学理论,认为这种有机教学理论有助于帮助中国教育届超越本质主义与反本质主义的两级对立,开闢教学理论的新天地。在这个意义上,可以说杨丽教授的《教学理论发展的另一种可能》是一部具有重要理论价值和实践意义的学术着作,其所提出的原创性的有机教学理论可以看作是有机哲学视域下当代教学理论的新发展。

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