古文教學的情意教育
文◎李香瑩

       文學之美，美在其中的情意。張潮在幽夢影中曾云：「古今至文，皆血淚所成也。」曹雪芹寫紅樓夢亦自云：「滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？」四書五經、十三經、一部史記、四大小說、一部古文觀止、四大韻文----漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及許多相傳至今的中國古籍，皆是古今至文，裡頭凝練著歷史中人物的心情、生命中的悲喜，他們將這些生命經驗用美麗且真情動人的文字記錄下來，因為其美其真，所以浪去潮回，在時間的考驗下，仍然留存而成為經典。
       長期以來，校園中的國文教學普遍存在著一個問題，這也是在考試領導教學引導讀書方式的台灣社會無法避免的。一篇篇美麗的範文，因為考試的需要，上起課來總被切割得零零碎碎。要注意文中字的形音義，偶爾還要分析這個字是造字六書中的象形或指事或會意或形聲字？還要比較這個字出現在別課的某個句子中，其字義讀音是否相同？老師的頭腦必須像網站的搜尋引擎一樣厲害，輸入此字，一至六冊的課文中凡是出現此字的句子就要一一列出，好幫助學生做比較以便應付考試。教學中常常還要研究這句話用了什麼修辭，或者這句話總共用了幾種修辭？這個字的詞性是什麼？在另一句或另一個詞中的詞性是否轉變？然後再一一做比較。只要遇到成語，通常要做詞語結構分析，分析這個成語每個字的詞性。但是有些詞性實在是不清不楚，說它是動詞也可，說是形容詞也通。上完整課還要研究這是篇論說文或抒情文還是記敘文？是記敘文中的記人還是記物還是記事或記遊？是用第幾人稱的立場寫的……。凡此種種瑣碎的功夫，搞得學生早已無心欣賞範文的美詞佳句和作者蘊含其中的情意，也搞得老師一個頭兩個大。回到辦公室後不得不把時間耗在討論這個字是什麼詞？這個字在一字多音審定後該如何念？討論後有時仍莫衷一是，使得身為國文老師者愈來愈心虛。這不是我們自己找罪受，實在是因為這些都是考試要考的東西。考題多變，比人生還無常，中國歷史悠悠五千年，大學專業養成教育不過四年，就算皓首窮經，終日鑽研故紙堆，又如何能讀遍浩瀚無垠的典籍？出題者有時出個從沒讀過的詩詞或古文，就能搞得諸位國文老師人仰馬翻，處處問人，沒有人問也不能問神。面對這樣難搞的題目，只有輕輕一聲嘆，無奈地承認自己不會，然後告訴學生：「送分！」，接著是一片歡聲雷動……。唉！
       其實，這些繁瑣的功夫都是要幫助學生更能欣賞範文之美，能分析文章作法，進而增進自己的作文能力。但是，在國文教學中，這樣的理想並未達成，反而是本末倒置----只求學會這些瑣碎的東西，至於文章美不美？作者感情是悲是喜？我可以從中學到什麼人生功課？對這些面對科科繁瑣科科要念的學生而言，說白一點，還真是----與我何干！
       如今，高中國文課本大綱審定決定刪減古文的篇數而引發了古文大論戰。同意刪減者多表示古文已不合時代潮流，其中虛字太多，一大堆的之乎者也嗚呼哀哉，使得學生徒呼「阿哉！」造成學生莫大負擔。這是事實，會有這種聲音出現，也根源於國文教學中瑣碎的文字訓詁功夫繁多，情意教育缺乏。
       對於要不要刪減古文篇數我沒有意見。因為寫得再好再美的詩詞歌賦或文章，只要被編入課文，經過上課的切割和考試的洗禮，在這樣繁瑣沈重的擔子下，學生往往很難咀嚼出其中的美好。我只希望古文中的美麗與血淚能傳給這一代的孩子們。當他們失意徬徨時，隨口吟誦范仲淹岳陽樓記：「不以物喜，不以己悲。」讀讀蘇軾的定風波：「回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。」或藉著李白的春夜宴桃李園序：「夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客。而浮生若夢，為歡幾何……。」如此狂放一下，輕時傲世一番，幫自己疏導情緒。當自己猛鑽牛角尖看不開時，想想蘇軾在超然台記中寫的：「凡物皆有可觀，苟有可觀，皆有可樂，非必怪奇偉麗者也。餔糟啜醨，皆可以醉；果蔬草木，皆可以飽，推此類也，吾安往而不樂。」再想想千古知名的前赤壁賦中所云：「蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？」或吟詠其詞「賀新郎」：
「……萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。
試問嶺南應不好，卻道，此心安處是吾鄉。」
如此反覆吟誦，是否釋懷了些？
或與所愛之人見面無由相思無寄時，詩經「鄭風．子矜」：
「青青子矜，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？
挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。」
是否恰恰為你表情達意？當面對失敗耿耿於懷時，何不看看一代史家司馬遷如何
評斷漢高祖劉邦所謂的成功和楚霸王項羽所謂的失敗。方知成功與失敗之間有太
多微妙之處，成功不一定是成功，失敗不一定是失敗，史家的眼光如何看待？
從長遠的角度來看又將如何定論？從中亦可感受到一個史家的胸懷與眼光，在這時代是何等缺乏！
       所以，把詩詞古文給孩子們吧！不一定要編入課本，也許可編成「強制閱讀」的補充教材。不考虛字比較，不做文字訓詁這些瑣碎功夫，考考背誦、默寫其中一段，談談最感動最得幫助的一句話，談談自己的生活經驗如何與文章相印證。讓文章貼近生活而非只是考試工具。我相信文字自有一種力量，尤其出自真情真性傳誦久遠的文字自有其價值和力道。總在吟哦之間，胸中鬱鬱之氣可以隨之傾洩而出，文字或深情或不平或喜或悲或怒或疏狂或明心見性，總能和我們的感情起共鳴，使得文字有如傳說中的千羽鶴，載走傷痛者的眼淚。故而傳說文字始成，「天雨粟，鬼夜哭」，足見人們早已識得文字的力量是直可道破天機，撼動宇宙，直指人心的。盼望這些美麗的篇章能讓孩子們反覆吟哦成誦，刻印成心中永遠的座右銘。當寫文章寫情書時，當情路坎坷時，當懷抱風木之思時，當生離死別之際……，這些文句便是最好的材料和安慰，和生命產生共鳴，為難過到只能臨風流淚對月長嘆卻無法言語的人道出心中最深沈悲痛隱忍幽微的情感。
       這些橫空出世才情洋溢的前人，寫盡人事之滄桑，這些文字散發出的熱力，曾經照亮許多人的生命。鄭愁予在其「野店」一詩中寫著：「是誰傳下詩人這行業，在風中點起一盞燈」。如今，這些美麗多情的古文也正像風中的一盞燈，飄搖不定，明滅閃爍。深盼這些曾經給人力量、價值無限的風中之燈仍會在風中繼續發光、不滅……。